Kínder · 5–6 años
Mi canción de dibujos
Crear una pequeña canción de dibujos con tres tarjetas, comprobar lo que dice una ayuda ficticia y dejar una bolsa cerrada sin saber.
Unos 5 minutos para el recorrido adulto
Demostración familiar · para que una persona adulta la revise primero
Dos actividades breves para probar con una niña o un niño
Una persona adulta revisa cada una y después decide si probarla juntos, imprimirla o simplemente jugar. Detenerse en la primera pantalla es una elección completa.
Quinto grado · 10–11 años
Un plan que alguien pueda usar
Planificar un taller de arte imaginario con 3 mesas de 4 creaciones, comprobar tres afirmaciones de una ayuda y crear una tarjeta que otra persona pueda seguir.
Unos 6 minutos para el recorrido adulto
Presencia Educación · Demostración familiar
Mi canción de dibujos · Kínder · 5–6 años
Demostración preparada · Sin IA en vivo · No es una evaluación. Ejemplos ficticios; nada aquí es el registro de un menor real.
1. ¿Hacemos algo juntos?
Hagamos una pequeña canción de dibujos.
Puedes dibujar, señalar, hacer un sonido suave o solo mirar conmigo.
Notas docentes. «¿Quieres primero un dibujo o una canción? Puedes usar cualquier idioma, pedir ayuda o parar. También podemos solo jugar». Revisa la comodidad, los materiales grandes y seguros, y las ganas de participar. Una pausa no necesita explicación.
Respuesta para la persona adulta. Aquí no hay una opción correcta. «Ahora no» es una salida completa.
Otra manera. Puede señalar, asentir, tararear, golpear suave la mesa o sostener una tarjeta de papel. Inglés, español, señas y gestos son bienvenidos.
2. Hagamos nuestra canción de dibujos
Aquí hay tres tarjetas con dibujos.
Dibuja algo en una tarjeta de papel o elige cómo ordenarlas. Después haz un toque suave o un gesto por cada tarjeta.
Notas docentes. «Voy a tocar cada tarjeta una vez. Una, dos, tres: tres en total. ¿Quieres hacer la canción a tu manera?». Modela primero si ayuda. El sonido está apagado a menos que lo actives; un gesto en silencio funciona igual.
Respuesta para la persona adulta. Las tarjetas en pantalla: tres. Si tu juego de papel tiene otra cantidad, cuenta ese juego; esta respuesta es solo para la pantalla.
Otra manera. Usa tres tarjetas reales sobre la mesa. Puede tocar cada una, o guiar tu mano mientras cuentas en voz alta.
3. Una ayuda puede acertar
Nuestra ayuda ficticia dice: «Aquí hay tres tarjetas con dibujos».
¿Qué nos ayudaría a comprobarlo?
Notas docentes. «Yo preparé la frase de esta ayuda. No es una IA en vivo. Miremos cada tarjeta una vez». Acepta señalar, hablar, un apoyo de comunicación o un conteo juntos.
Respuesta para la persona adulta. Respaldado aquí: las tres tarjetas que vemos respaldan la frase. Aceptar una ayuda correcta también importa; la lección no es que toda ayuda se equivoca.
Otra manera. Pon tres objetos reales junto a la pantalla y toca cada uno mientras dices los números.
4. Una ayuda puede equivocarse
Ahora la ayuda ficticia dice: «Aquí hay cuatro tarjetas con dibujos».
Comprobemos la idea, sin juzgar a la ayuda ni a ti.
Notas docentes. «¿Tenemos una tarjeta por cada número que decimos? Te ayudo a comprobar». Empareja cada una de las tres tarjetas con un lugar. Si dice cuatro, modela el conteo con amabilidad, sin adivinar una y otra vez.
Respuesta para la persona adulta. Contradicho aquí: las tarjetas muestran tres, no cuatro. La reparación es el conteo corregido, no solo una disculpa. Las decisiones artísticas siguen libres.
Otra manera. Pon una ficha debajo de cada tarjeta. Tres fichas, una por tarjeta, muestran el conteo sin palabras.
5. A veces todavía no podemos saber
«En esta bolsa hay dos bloques», dice la ayuda ficticia.
No miramos adentro. ¿Qué sabemos hasta ahora?
Notas docentes. «Adivinar dos no es lo mismo que ver dos. Podemos pedir mirar, o dejarlo sin saber». No todo lo desconocido necesita comprobarse enseguida.
Respuesta para la persona adulta. Antes de mirar, la frase está sin resolver todavía, no es falsa. Si la abres, el dibujo muestra exactamente dos bloques. Eso es evidencia nueva; el «no sabemos» de antes no fue un error.
Otra manera. Usa una bolsa de tela real con dos bloques grandes. Tóquenla juntos antes de abrirla, o déjenla cerrada.
6. ¿Qué nos ayudó? Otro día…
Podemos crear algo, comprobar una frase, corregir un conteo o pedir más evidencia.
¿Algo quedó más claro? Puedes decírmelo, mostrármelo o saltar esta pregunta.
Notas docentes. «¿Qué nos ayudó a comprobar?». Escucha sin pedir una explicación de persona adulta. Una sonrisa o un clic no son un momento de comprensión, y no se escriben palabras por el menor.
Respuesta para la persona adulta. Para la vista previa adulta de otro día: dos hojas. No muestres esta respuesta justo antes de un intento real posterior.
Otra manera. Mostrar con objetos: puede ordenar juguetes, señalar o dibujar lo que ayudó.
Presencia Educación · Demostración familiar
Un plan que alguien pueda usar · Quinto grado · 10–11 años
Demostración preparada · Sin IA en vivo · No es una evaluación. Ejemplos ficticios; nada aquí es el registro de un menor real.
1. Una guía que alguien pueda usar
Imagina un pequeño taller de arte. Hay 3 mesas. En cada mesa se colocarán 4 creaciones de papel. Vamos a preparar una guía para organizarlas y comprobar lo que dice una ayuda.
Puedes señalar, dibujar, contar con fichas o explicarlo. No hay carrera. ¿Quieres probar, mirar con una persona adulta o dejarlo para después?
Notas docentes. Confirma que quiere participar, que el acceso es cómodo y que el conteo es conocido. Prepara doce fichas grandes y seguras o marcas de papel si sirve. No hace falta registrar la invitación. Si hace falta ayuda, enseña.
Respuesta para la persona adulta. «Prefiero mirar» es una ruta de demostración, nunca evidencia de aprendizaje independiente. «Ahora no» vuelve a las dos actividades sin ninguna marca.
Otra manera. Puede responder señalando, con fichas sobre la mesa, dibujando o diciéndolo en voz alta.
2. Mira los grupos. Haz tu primer plan
Mesa 1: 4 creaciones. Mesa 2: 4 creaciones. Mesa 3: 4 creaciones.
¿Cuántas habrá en total? Muéstrame cómo lo compruebas.
Notas docentes. Lee la consigna si hace falta. Si la multiplicación no es conocida, usa suma repetida, fichas o un modelo adulto, y deja la ayuda a la vista. Elegir una frase no equivale a producir una explicación.
Respuesta para la persona adulta. 4 + 4 + 4 = 12. Acepta 3 × 4 o 4 × 3 con una explicación correcta; no penalices la notación. Una respuesta vacía significa «sin responder», no cero ni error.
Otra manera. Coloca doce fichas en tres grupos de cuatro y cuenta tocando cada una.
3. No elijas por seguridad: comprueba
Estas tres ayudas pueden acertar, equivocarse o necesitar más información. Usa las mesas para decidir. No tienes que estar de acuerdo con una ayuda.
Notas docentes. Muestra una afirmación a la vez. Si la elección no coincide con la respuesta: «Miremos el dato que falta o la cuenta. Puedes cambiar tu respuesta». Nunca «fallaste». «Todavía no sé» abre una comprobación o una explicación adulta, sin puntaje negativo.
Respuesta para la persona adulta. A: respaldada por estos datos. B: no coincide; 3 + 4 sí da 7, pero mezcla mesas con creaciones por mesa. C: falta información; no se dieron precios, y un precio que falta no es cero.
Otra manera. Comprueba cada afirmación con las fichas: agrupa, cuenta, o pide el dato que falta.
4. Dirige la ayuda y crea tu tarjeta
Tu misión es que otra persona pueda seguir el plan. Elige una forma de mostrarlo: grupos con dibujos o una lista por mesa. Después revisa la tarjeta.
Plan del taller — versión 2
Coloca 4 creaciones en cada una de las 3 mesas.
Total comprobado: 4 + 4 + 4 = 12 creaciones.
Costo de materiales: todavía no se sabe. Faltan materiales y precios.
Antes de usar: cuenta cada grupo y revisa si cambió el encargo.
Fuente: encargo ficticio de esta actividad. No se ha publicado ni enviado.
Notas docentes. Las dos formas conservan los mismos datos, la fuente y lo que falta. No sobrescribas el borrador como si fuera su corrección: presenta la propuesta y deja que la adopte de forma expresa. Si nunca eligió siete, no inventes una historia de ese error.
Respuesta para la persona adulta. Tarjeta corregida: 4 creaciones en cada una de las 3 mesas; total comprobado 12; costo de materiales todavía desconocido.
Otra manera. Puede dictar la tarjeta, dibujarla en papel o armarla con fichas y etiquetas.
5. Úsala y revisa si funciona
Con tu tarjeta, una persona puede colocar fichas o dibujos en tres grupos de cuatro. ¿Las instrucciones alcanzan? ¿Se distingue lo conocido de lo que falta?
Notas docentes. Observa el arreglo real y pregunta qué no quedó claro. Registra el uso solo si se observó o se informó, y di cuál de los dos. Generar, gustar, aceptar y usar la tarjeta son estados distintos.
Respuesta para la persona adulta. Esto no es evidencia de que domine la multiplicación. «Aún no la usamos», «uso simulado» y «uso real observado» son estados distintos.
Otra manera. Prueba la tarjeta con fichas junto a otra persona dispuesta, o mira el ejemplo en pantalla, marcado como simulado.
6. Volver con una pregunta nueva
Hoy hicimos un plan, comprobamos una ayuda y dejamos un precio pendiente. ¿Quieres terminar, probar otra pregunta ahora o acordar con tu docente un regreso otro día?
Notas docentes. No hay recordatorio automático. «Ahora» es más práctica, nunca retención posterior. Un regreso futuro queda «Aún no observado» hasta que ocurra de verdad.
Respuesta para la persona adulta. 5 + 5 + 5 = 15 macetas. Ocho no es el total de estos grupos iguales, aunque 3 + 5 = 8 es una suma correcta. El precio total sigue desconocido.
Otra manera. Usa quince fichas en tres bandejas de papel, o dibuja las bandejas.